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下列选项中属于神经衰弱的诊断要点的有()。

A、精神性或躯体性疲劳

B、易疲劳,但休息后可有明显缓解

C、记忆力和注意力减退

D、睡眠紊乱和性欲减退

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答案解析：神经衰弱的诊断要点：精神性或躯体性疲劳（A项）；轻微劳作后就感到疲劳，休息后仍无明显缓解；缺乏精力；头晕；易激惹；头痛；疼痛；睡眠紊乱；性欲减退（D项）；难以放松；记忆力和注意力减退（C项）;这种障碍可能发生于感染或其他躯体疾患之后。

在量表的评定中,常见的误差主要包括()。

A、宽容误差

B、趋中误差

C、“光环”效应

D、期待效应

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答案解析：常见的误差主要包括：①严格误差；②宽容误差；③趋中误差；④逻辑误差；⑤“光环”效应；⑥期待效应。

下列方法中可减少评定误差的有()。

A、选择合适的量表

B、制订工作用标准

C、提高评定者的动机

D、评定等级的划分越细越好

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答案解析：减少评定误差的方法包括：①接受专业训练；②选择合适的量表；③制订工作用标准；④评定等级的划分不可过细；⑤建立良好的信任关系；⑥提高评定者动机；⑦正确掌握评定方法；⑧开始评定时，最好由两位或更多的评定者分别评定。

一般资料:求助者,男性,15岁,初中三年级学生。案例介绍:求助者很喜欢班里一位漂亮女同学,经常有拥抱她的冲动。三个多月前梦到和她拥抱。此后总想着梦中的事,上课时心神不宁,不能安心学习,成绩下降。母亲觉察后严厉地批评了他,让他不要胡思乱想。这使他感到犯了错误,但又控制不住地想那位女同学。现在面临中考,担心考不上好学校,常常失眠,很苦恼,由母亲带来进行心理咨询。心理咨询师观察和了解到的情况:求助者从小

A、强迫

B、抑郁

C、焦虑

D、恐惧

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答案解析：求助者感到不应该想那位女同学，但又控制不住地想，这是强迫性的思维。求助者现在面临中考，担心考不上好学校，常常失眠，很苦恼，这是焦虑性的思维。

与该求助者的咨询谈话,应考虑的因素包括()。

A、年龄特征

B、性格特征

C、问题特征

D、文化特征

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答案解析：选择与求助者谈话方式时应当考虑的求助者自身因素包括：年龄特征、性格特征、问题特征、文化特征。

与韦氏成人智力量表不同,韦氏儿童智力量表的主要特点有()。

A、言语与操作测验交叉进行

B、有备用分测验

C、粗分换算量表分各年龄组相同

D、粗分换算量表分各年龄组不同

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答案解析：韦氏儿童智力量表的特点包括：①言语与操作测验交叉进行，可以使测验更加有趣并富于变化，有利于儿童的注意力的保持；②言语测验中的背数和操作测验中的迷津作为备用分测验，在同类测验失效时使用；③粗分换算量表分各年龄组不同。

心理咨询师在本案例中了解到的情况包括()。

A、个性特质

B、成长经历

C、学习成绩

D、情绪体验

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答案解析：“求助者从小性格内向，不善与人交往，父母管教很严，懂事听话，遵守纪律。”这是求助者的个性特质和成长经历。“担心考不上好学校，常常失眠，很苦恼。”这是求助者的情绪体验，同时案例中也交代了求助者的成绩有所下降。

在本案例中,心理咨询师可引导求助者()。

A、转移注意

B、学习掌握生理常识

C、批评自我

D、保持正常异性交往

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答案解析：转移注意对于强迫症是有用的。学习掌握生理常识和如何保持正常异性交往是青春期少年需要知道的。心理咨询师对求助者要始终保持完整接纳的态度，不可以做出指责或者批判，因此要排除C选项。

该求助者心理问题的特点包括()。

A、内心冲突明显

B、存在认知错误

C、人格障碍明显

D、社会功能受损

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答案解析：求助者存在自我强迫（想抱女同学）和自我反强迫（觉得不应该去想）的内心冲突明显。求助者觉得自己反复想抱女生的想法是不应该，感到犯了错误，其实这是青春期生理发育导致的正常想法，所以求助者存在认知错误。求助者上课时心神不宁，不能安心学习，成绩下降，说明社会功能受损。求助者的心理问题有一定人格基础，但是不构成人格障碍。